如何从学校层面理解教育高质量？如何更好地使高质量教育体系内涵更加丰富？学校教育如何在基础教育高质量的时代要求下办出特色，凝练经验？

3月28日，成都市陶行知研究会第六届学术年会暨九州平台第十五届教育研讨会之“校长论坛”如期举行，五位校长从师生精神长相、学校特色发展、全域德育的思考与实践、生命价值的唤醒、综合评价的落地实践等方面展开了深入交流。来自重庆、新疆、温州、德阳、达州、南充、泸州、阿坝等地的2000余名专家、校长、嘉宾在线上线下共同参加校长论坛。

▲校长论坛

▲成都市锦江区东华小学校长陈婷婷主持校长论坛

校长论坛

成都七中校长易国栋：学校文化塑造师生精神长相

▲成都七中党委书记、校长 易国栋

“人有两副长相，一副是生物长相，一副是精神长相，两者都会受时间和经历的锤炼发生变化，尤其是我们的精神长相，从学校的角度来看，时间能让学校文化沉淀下来，厚积下来。”易国栋校长在分享中表示，个体水平与整体水平的互为影响，首要关键在个人的内驱力与自驱力，有了这两种永不衰竭的能量，就能够带动学校的高位发展，学校管理者要重视这股推动团队向前的进步力量。

易国栋校长谈到，影响成都七中高位发展的因素有很多，但首要的有两条，一是坚守学校的优良传统，比如，始终坚持素质教育理念的实施与贯彻，坚持“聚焦课堂”，坚持“创新课程”，坚持加强班科教师集体、备课组、教研组和年级组的建设；二是紧抓教师队伍建设，成都七中的教师要有书卷气、教研有学术气、校园有书香气，能做到集体的共创、共享、共担。

学校的发展是校长的使命与任务，更是教师的责任与任务，因为，学校的发展，本质上是教育质量的提升，办学品质的提升，更多优秀学生的成长发展。“学校最大的‘硬件’是教师，对于教师的发展，尤其需要精神文化的滋养。”易国栋校长讲到。

成都大弯中学校长赵泽高：学校特色发展托举学生卓越人生

▲成都市大弯中学校党委书记、校长 赵泽高

学校的特色发展要注重内涵建设，要从文化、理念、制度、课程、课堂、教师行为、学生行为、价值追求等方面系统发力，要由标准化、规范化向高质量、鲜明特色进阶，从而更好地为学生的卓越人生发展奠定坚实基础。

在赵泽高看来， 好学校一定有先进的文化理念、卓越的教育质量，要面向学生全面发展、终生发展、个性发展的共性努力；好教育一定是围绕每一个个体，用最恰当的方式、最大限度地激发出学生的潜能。

从特色的内涵出发，赵泽高校长介绍了学校的理念特色、课程特色、课堂特色、德育特色、国际特色，众多特色的凸显与打造，本质上就是围绕学生的长远发展而教而学。

赵泽高校长表示，经过多年的办学积累，大弯中学的生态课堂，已经形成了独有的“三生”特色，即以生动为特征、以生机为灵魂、以生成为目的。一个“生”字，既是对生命样态的注解，也是对生命价值与生命追求的回答，更是对学校“适佳文化”的诠释。

九州平台校长李笑非：培根铸魂，育时代新人

▲九州平台党委书记、校长 李笑非

李笑非表示，面对国际环境、科技革命和产业变革深入发展等挑战，教育更需要回归育人本质，并从明确育人目标、牢记育人使命、创新育人路径三个方面做分享交流。回顾育人目标的时代演进，从培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这一重要转变为新时代教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”指明了方向。

育人的根本在于立德，在信息多元时代，中学生的思想观念、价值取向和行为方式也呈现出差异化、多元化，培养人需要从六个方面“下功夫”。

李笑非谈到九州平台坚持从“课程蓄力、文化润心、活动怡情、实践励志、管理奠基、协同育人”六个维度推进“全域德育”，积极创新育人路径，滋养学生卓越气质，丰盈学生精神世界，陶冶学生美好情操，激扬学生向上力量，铺就学生成长根基，共筑学生精神家园，使学生成为具有“好奇、独立、机智、关怀”特质的七初学生，让他们成为学习者、思考者、探索者、引领者，这既是 “全域德育”的育人初衷，也是“全域德育”的价值追求。

成都师范附属小学慧源校区执行校长何琳：以评价找到学生的成长阶梯

▲成都师范附属小学慧源校区执行校长 何琳

素养导向的评价其价值追求是什么？何琳校长认为，是促进每一个学生成为全面发展的人，要做到“四个转向”，即从关注学业成绩转向关注学生全面而有个性的发展，从关注结果评定转向强化过程的教学述评，从单向度的教师评价转向加强学生自我评价，从单一的纸笔测试转向多形式测评。“四个转向”的立足点是看见儿童的需要，看见每一个学生的个性发展需要。

结合当下的学科评价现状，何琳校长指出，传统的总结性评价通常被认为是单向度的，教师被赋予评价者的角色，而学生通常被设定为被评价者，在学生评价改革中，既要重视教师在教学评价中的主体地位，也要保证学生能作为主体参与评价过程，同时提供机会让学生开展自我评价和同伴互评。

分享中，何琳校长结合学校的学科评价实践经验强调，在评价的动态过程中，学生的行为参与、认知参与等情况都是重要的诊断依据，要让评价真真实实地发挥导向作用、调节作用与激励作用，使学生积极接受评价的正向价值。

成都师范银都小学校长文莉：学校教育的目的是达成学生的自我教育

▲成都师范银都小学党支部书记、校长 文莉

自我教育作为教育的一种特殊形式，自古以来都受到人们的重视，因为人既是教育的主体，又是教育的客体，是主体的“我”不断地对社会和客体的“我”进行反馈，在这个过程中，不断地修正、不断地学习、不断地评价、不断地自我完善就是在成长与进步，这是教育活动的要求，也是教育的指向。

围绕对高质量教育与高质量教育体系的思考，文莉认为，教育的最终走向是实现人的自我教育，人的终身成长要依靠自觉，自觉是自律、自动的行为与思想体现。

“学校要给学生什么样的环境？是对班的关注到每一个人关注，一切都要本着研究儿童的视角看待，以此不断注入各种改革力量。关注学生的发展要看课程的丰富程度、看学生在课堂中有无发展的机会，银都小学的社团就是为每一个学生发展而开设的，尤其会关注特别学生，为他们培养自我教育的意识埋下种子。”在文莉看来，尊重生命就尊重学生生命的本性，给到足够的自由，提供充分的创造条件。

专家点评

▲四川省社会科学院研究员 查有梁

四川省社会科学院研究员查有梁在听了几位校长的分享后激动地说：“五位校长的发言让我深受感动，我看到的不仅是教育方法的传授与习得，更有陶行知‘小先生’的精髓，也就是他的即行即知、即知即传。”

▲颁发荣誉证书